L’utilisation des technologies avec des élèves présentant des incapacités intellectuelles

Ce billet fait partie d’une série produite pour mon programme de lecture effectué dans le cadre de ma maitrise en psychopédagogie à l’Université de Montréal.

Aujourd’hui : Technology Use by Students with Intellectual Disabilities: An Overview par Wehmeyer, Smith, Palmer et Davis.

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Comme je l’ai mentionné dans mon dernier billet, l’article de Wehmeyer et de ses collaborateurs est mentionné dans les dernières définitions de l’AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities) comme étant une référence concernant le potentiel de l’utilisation de l’ordinateur en contexte d’enseignement (dans le texte : CAI / Computer Assisted Instruction) pour les personnes présentant des incapacités intellectuelles.

Je séparerai ce billet en deux volets : ce qu’est l’utilisation des technologies avec ces élèves et les résultats d’une revue de 428 articles de recherche sur ce sujet. Voyons donc voir d’un peu plus près…

Les TIC et les élèves présentant des incapacités intellectuelles

Tout d’abord, les auteurs constatent que l’utilisation réelle actuelle est en deçà du potentiel. Sommes-nous vraiment surpris? Il y a donc place à amélioration de ce côté. Élément intéressant afin de classifier les différentes “portes d’entrée”, les auteurs utilisent les fonctions cognitives de Carroll (un monstrueux livre de référence incontournable de 819 pages, voir références en bas du billet) et essaient de voir comment ces différentes fonctions cognitives peuvent influencer l’utilisation des technologies par les personnes présentant des incapacités intellectuelles. Voici donc ces huit fonctions cognitives (traduction personnelle) :

1. Langage
2. Raisonnement
3. Mémoire et apprentissage
4. Perception visuelle
5. Réception auditive
6. Production d’idées
7. Rapidité cognitive
8. Connaissance et accomplissement

Ce qu’en dit la littérature et résultats

Cette recherche a recensé un total de 428 articles traitant de l’utilisation des technologies par des personnes ayant des limitations. Bien souvent, ces recherches ne ciblaient pas spécifiquement des personnes présentant des incapacités intellectuelles, mais en comprenaient au moins quelques individus dans leur échantillon. Voici en vrac un bref aperçu des différentes conclusions :

• Les personnes présentant un trouble verbal bénéficieraient d’un outil verbalisant leurs commandes. Cet outil doit être choisi en équipe de professionnels.
• Effets positifs de l’utilisation de technologies de communication sur la compréhension et la production orale, sur la capacité d’attention, sur les interactions sociales et sur l’attention visuelle.
• Peu de recherche sur la mobilité.
• En éducation, il y a un bon potentiel concernant l’utilisation en contexte d’intégration scolaire, mais peu de recherches existaient à ce sujet lors de cette métaanalyse.
• Toujours en éducation, impact positif de l’utilisation des TIC en contexte d’apprentissage particulièrement en mathématique (individualisation de l’apprentissage, exercices répétitifs) et en reconnaissance des mots
• Reconnaissance plus rapide des mots après entrainement, mais pas d’amélioration du taux d’erreur.
• Calculs arithmétiques de base plus rapides, mais pas d’amélioration du taux d’erreur.
• Effet positif sur la généralisation des compétences. Par exemple: après s’être “entrainé” à l’ordinateur, il y a un transfert de la compétence sur un support classique de type “papier crayon”.
• Meilleure performance des élèves suivant un programme sur ordinateur en comparaison des autres élèves.
• Efficacité démontrée des systèmes de rétroaction (message, image, etc.)
• Aide l’apprentissage des soustractions, mais pas des additions.
• Lorsque les contenus sont riches en illustrations, en vidéos, etc. : favorise le développement des compétences fonctionnelles.
• Favorise l’interaction entre la personne présentant des incapacités intellectuelles et un pair dit “normal” lorsque l’utilisation de l’ordinateur est le sujet du travail demandé.

En résumé, il y a un effet positif de l’utilisation de l’ordinateur et de contenu multimédia en contexte d’apprentissage pour les élèves présentant des incapacités intellectuelles. Ceci favorise entre autres leur intégration sociale, leur motivation, leur intérêt et leur attention à la tâche. De plus, il y a un effet positif réel sur l’apprentissage des contenus scolaires de bases (langue, mathématique, etc.).

Accessibilité

Afin de rendre plus accessibles les TIC, les auteurs nous propose le concept de Design Universel nous venant de l’architecture et développé par le Trace Center. Pour ce faire, sept principes seraient à respecter : utilisation équitable, flexibilité, utilisation simple et intuitive, visibilité de l’information, tolérance de l’erreur, effort physique minimal ainsi que grosseur et espace requis approprié. Une recherche rapide sur Internet nous permet de voir que le Design Universel est aussi maintenant appliqué dans le développement de solutions en éducation. On parle maintenant en fait de Universal Design for Learning, c’est à dire concevoir des situations d’apprentissage, des manuels, des programmes, etc. en considérant l’ensemble des élèves dans le processus afin de favoriser les opportunités d’apprentissage pour tous. Je traiterai peut-être dans un prochain billet de l’excellent ouvrage Teaching Every Student in thé Digital Age: Univesal Design for Learning (Rose, David & Anne, 2002).

Discussion

L’article présentait un état des lieux de l’utilisation des technologies auprès des personnes présentant des incapacités intellectuelles, principalement dans le contexte américain. Les habitudes d’utilisation des technologies sont à considérer, mais avec un certain relativisme considérant la différence des lois entre les deux pays et la différence d’approche au niveau de la couverture sociale. Il serait intéressant de voir ce type de recherche être effectué en territoire québécois. À notre connaissance, un état des lieux sur l’utilisation de technologies auprès d’usagers présentant certaines limites, n’existe pas. Si oui, pour l’amour du grand monstre spaghetti, envoyez-moi la référence!

 

Ensuite, la liste des caractéristiques cognitives et l’impact qu’elles ont sur leur utilisation des technologies apporte un regard intéressant et donne une très bonne idée des défis que représente l’accessibilité des TIC pour cette population. Au sujet de l’accessibilité, on y mentionne l’intérêt des interfaces tactiles en soulignant que malheureusement leur cout et leur présence optionnelle sont autant de freins à leur utilisation. Ce problème bien réel en 2004, ne se pose plus aujourd’hui grâce à l’arrivée des tablettes électroniques, outil visé par mon projet de recherche. Ajoutons que fréquemment, les limitations soulignées par les différentes recherches recensées ne se posent plus grâce à de nouvelles fonctionnalités et de nouveaux appareils existant aujourd’hui, notamment les téléphones intelligents et les interfaces tactiles de plus en plus intuitives.

 

Pour terminer, la revue de la littérature démontrait le potentiel et la capacité d’utilisation des technologies par les personnes présentant des incapacités intellectuelles.  Cependant, comme mentionné plus haut, la majorité de ces recherches ont pris de l’âge et vu l’évolution des technologies d’aujourd’hui, revisiter ces recherches avec des outils plus actuels comme les téléphones intelligents et les tablettes électroniques seraient très intéressant. Il est donc pertinent de poursuivre la recherche dans ce sens afin de trouver des nouvelles pistes d’intervention auprès de cette population.

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Références

Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities A survey of factor-analytic studies (1st ed., p. 819). Cambridge: Cambridge University Press.

Rose, David H. , M., & Anne. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. Association for Supervision and Curriculum Development

Wehmeyer, M. L., Smith, S. J., Palmer, S. B., & Davies, D. K. (2004). Technology Use by Students with Intellectual Disabilities: An Overview. Journal of Special Education Technology, 19(4), 7-22. Retrieved from http://jset.unlv.edu