Aujourd’hui : Technology Use by Students with Intellectual Disabilities: An Overview par Wehmeyer, Smith, Palmer et Davis.

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Comme je l’ai mentionné dans mon dernier billet, l’article de Wehmeyer et de ses collaborateurs est mentionné dans les dernières définitions de l’AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities) comme étant une référence concernant le potentiel de l’utilisation de l’ordinateur en contexte d’enseignement (dans le texte : CAI / Computer Assisted Instruction) pour les personnes présentant des incapacités intellectuelles.

Je séparerai ce billet en deux volets : ce qu’est l’utilisation des technologies avec ces élèves et les résultats d’une revue de 428 articles de recherche sur ce sujet. Voyons donc voir d’un peu plus près…

Les TIC et les élèves présentant des incapacités intellectuelles

Tout d’abord, les auteurs constatent que l’utilisation réelle actuelle est en deçà du potentiel. Sommes-nous vraiment surpris? Il y a donc place à amélioration de ce côté. Élément intéressant afin de classifier les différentes “portes d’entrée”, les auteurs utilisent les fonctions cognitives de Carroll (un monstrueux livre de référence incontournable de 819 pages, voir références en bas du billet) et essaient de voir comment ces différentes fonctions cognitives peuvent influencer l’utilisation des technologies par les personnes présentant des incapacités intellectuelles. Voici donc ces huit fonctions cognitives (traduction personnelle) :

1. Langage
2. Raisonnement
3. Mémoire et apprentissage
4. Perception visuelle
5. Réception auditive
6. Production d’idées
7. Rapidité cognitive
8. Connaissance et accomplissement

Ce qu’en dit la littérature et résultats

Cette recherche a recensé un total de 428 articles traitant de l’utilisation des technologies par des personnes ayant des limitations. Bien souvent, ces recherches ne ciblaient pas spécifiquement des personnes présentant des incapacités intellectuelles, mais en comprenaient au moins quelques individus dans leur échantillon. Voici en vrac un bref aperçu des différentes conclusions :

• Les personnes présentant un trouble verbal bénéficieraient d’un outil verbalisant leurs commandes. Cet outil doit être choisi en équipe de professionnels.
• Effets positifs de l’utilisation de technologies de communication sur la compréhension et la production orale, sur la capacité d’attention, sur les interactions sociales et sur l’attention visuelle.
• Peu de recherche sur la mobilité.
• En éducation, il y a un bon potentiel concernant l’utilisation en contexte d’intégration scolaire, mais peu de recherches existaient à ce sujet lors de cette métaanalyse.
• Toujours en éducation, impact positif de l’utilisation des TIC en contexte d’apprentissage particulièrement en mathématique (individualisation de l’apprentissage, exercices répétitifs) et en reconnaissance des mots
• Reconnaissance plus rapide des mots après entrainement, mais pas d’amélioration du taux d’erreur.
• Calculs arithmétiques de base plus rapides, mais pas d’amélioration du taux d’erreur.
• Effet positif sur la généralisation des compétences. Par exemple: après s’être “entrainé” à l’ordinateur, il y a un transfert de la compétence sur un support classique de type “papier crayon”.
• Meilleure performance des élèves suivant un programme sur ordinateur en comparaison des autres élèves.
• Efficacité démontrée des systèmes de rétroaction (message, image, etc.)
• Aide l’apprentissage des soustractions, mais pas des additions.
• Lorsque les contenus sont riches en illustrations, en vidéos, etc. : favorise le développement des compétences fonctionnelles.
• Favorise l’interaction entre la personne présentant des incapacités intellectuelles et un pair dit “normal” lorsque l’utilisation de l’ordinateur est le sujet du travail demandé.

En résumé, il y a un effet positif de l’utilisation de l’ordinateur et de contenu multimédia en contexte d’apprentissage pour les élèves présentant des incapacités intellectuelles. Ceci favorise entre autres leur intégration sociale, leur motivation, leur intérêt et leur attention à la tâche. De plus, il y a un effet positif réel sur l’apprentissage des contenus scolaires de bases (langue, mathématique, etc.).

Accessibilité

Afin de rendre plus accessibles les TIC, les auteurs nous propose le concept de Design Universel nous venant de l’architecture et développé par le Trace Center. Pour ce faire, sept principes seraient à respecter : utilisation équitable, flexibilité, utilisation simple et intuitive, visibilité de l’information, tolérance de l’erreur, effort physique minimal ainsi que grosseur et espace requis approprié. Une recherche rapide sur Internet nous permet de voir que le Design Universel est aussi maintenant appliqué dans le développement de solutions en éducation. On parle maintenant en fait de Universal Design for Learning, c’est à dire concevoir des situations d’apprentissage, des manuels, des programmes, etc. en considérant l’ensemble des élèves dans le processus afin de favoriser les opportunités d’apprentissage pour tous. Je traiterai peut-être dans un prochain billet de l’excellent ouvrage Teaching Every Student in thé Digital Age: Univesal Design for Learning (Rose, David & Anne, 2002).

Discussion

L’article présentait un état des lieux de l’utilisation des technologies auprès des personnes présentant des incapacités intellectuelles, principalement dans le contexte américain. Les habitudes d’utilisation des technologies sont à considérer, mais avec un certain relativisme considérant la différence des lois entre les deux pays et la différence d’approche au niveau de la couverture sociale. Il serait intéressant de voir ce type de recherche être effectué en territoire québécois. À notre connaissance, un état des lieux sur l’utilisation de technologies auprès d’usagers présentant certaines limites, n’existe pas. Si oui, pour l’amour du grand monstre spaghetti, envoyez-moi la référence!

Ensuite, la liste des caractéristiques cognitives et l’impact qu’elles ont sur leur utilisation des technologies apporte un regard intéressant et donne une très bonne idée des défis que représente l’accessibilité des TIC pour cette population. Au sujet de l’accessibilité, on y mentionne l’intérêt des interfaces tactiles en soulignant que malheureusement leur cout et leur présence optionnelle sont autant de freins à leur utilisation. Ce problème bien réel en 2004, ne se pose plus aujourd’hui grâce à l’arrivée des tablettes électroniques, outil visé par mon projet de recherche. Ajoutons que fréquemment, les limitations soulignées par les différentes recherches recensées ne se posent plus grâce à de nouvelles fonctionnalités et de nouveaux appareils existant aujourd’hui, notamment les téléphones intelligents et les interfaces tactiles de plus en plus intuitives.

Pour terminer, la revue de la littérature démontrait le potentiel et la capacité d’utilisation des technologies par les personnes présentant des incapacités intellectuelles.  Cependant, comme mentionné plus haut, la majorité de ces recherches ont pris de l’âge et vu l’évolution des technologies d’aujourd’hui, revisiter ces recherches avec des outils plus actuels comme les téléphones intelligents et les tablettes électroniques seraient très intéressant. Il est donc pertinent de poursuivre la recherche dans ce sens afin de trouver des nouvelles pistes d’intervention auprès de cette population.

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Références

Carroll, J. B. (1993). Human Cognitive Abilities A survey of factor-analytic studies (1st ed., p. 819). Cambridge: Cambridge University Press.

Rose, David H. , M., & Anne. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. Association for Supervision and Curriculum Development

Wehmeyer, M. L., Smith, S. J., Palmer, S. B., & Davies, D. K. (2004). Technology Use by Students with Intellectual Disabilities: An Overview. Journal of Special Education Technology, 19(4), 7-22. Retrieved from http://jset.unlv.edu

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Ce qui est particulièrement intéressant d’effectuer une recherche tout en travaillant dans le milieu où s’effectuera cette dernière, c’est d’approfondir des connaissances qui sont tout de suite disponibles dans la pratique. Lorsque je lis un article scientifique mentionnant X ou Y intervention permettant de favoriser certains apprentissages, je peux en discuter avec des enseignants et qui eux pourront à leur tour s’en inspirer dans leur pratique. Est-ce que j’ai vraiment besoin de vous souligner que c’est un véritable plaisir d’aller au travail le matin?

Mais bon, trêves de discussions, passons au met principal. Dans ce billet je vous présenterai brièvement trois articles/ouvrages sur lesquels devrait se baser mon cadre théorique. Les trois prochains billets de blogue en traiteront plus en profondeur.

Comme je vous l’ai déjà mentionné, j’ai changé quelques fois de sujet de recherche. Reste que tous étaient liés à deux choses : l’intégration des technologies et les personnes présentant des incapacités intellectuelles. Je suis passé par des idées comme la pratique des enseignants, l’enseignement des sciences (mon ancienne tâche), l’utilisation d’un blogue, les réseaux sociaux, etc. Enfin bref, cela vous donne une bonne idée. J’ai finalement arrêté mon choix sur l’utilisation de la tablette électronique (le iPad, pour ne pas le nommer) suite à une conversation avec mon directeur de recherche et le souvenir d’un article de recherche publié dans le dernier Handbook of Spectial Education Technology and Practice et signé par des chercheurs américains : Technology use and students with intellectual disability: Universal design for all students. Dans cet article, on y mentionne que les interfaces tactiles seraient le médium le plus accessible pour les personnes présentant des incapacités intellectuelles (Wehmeyer et al., 2005). Combiné avec un article publié par les mêmes chercheurs une année plus tard et qui, selon les dernières définitions de la déficience intellectuelle, démontre l’efficacité de l’utilisation de l’ordinateur comme facilitateur de l’apprentissage (AAIDD, 2010), je sentais tenir ici une piste intéressante. Voici donc le pourquoi du choix de la tablette.

C’est bien beau tout ça, mais on fait quoi avec la tablette? Et bien, je ne sais pas. C’est là la beauté de la chose : je ne sais pas. Si je le savais, je n’en ferais pas une recherche. Reste que j’ai évidemment quelques idées. Dans ma pratique ainsi que par l’observation de plusieurs organismes, chercheurs, etc. (certains diraient même “duh!”), un constat persiste : les personnes présentant des incapacités intellectuelles restent généralement analphabètes malgré 15 ans de scolarité (El Shourbagi, 2006). Lorsque l’on sait que le monde scolaire (et le monde en général) carbure à l’écrit, lorsque l’on sait que l’alphabétisation est d’une importance cruciale et favorise la participation sociale, lorsque l’on sait que la révolution technologique passe majoritairement par l’écrit (vous lisez ceci non?), vous ne trouvez pas que cela fait beaucoup d’indices? Ce qui tombe bien, c’est qu’une ancienne étudiante au doctorat à l’Université de Montréal a justement terminé sa thèse en 2006 sur les habiletés alphabètes permettant de favoriser l’autonomie et la participation sociale des personnes présentant des incapacités sociales. Allez hop! On l’ajoute au baluchon! Dans ce deuxième billet, je vous résumerai donc la thèse de doctorat de madame El Shourbagi (!!!).

Finalement, pour terminer avec le troisième pilier du tripode : les personnes présentant des incapacités intellectuelles. Si vous n’êtes pas familier avec ces personnes et leurs caractéristiques intrinsèques, je vous invite à visiter le site de l’AMDI (Association de Montréal pour la Déficience Intellectuelle) où la page de définition brosse un très bon tableau des définitions actuelles. Dans ce troisième billet, je traiterai donc spécifiquement des personnes présentant des incapacités intellectuelles et vous ferai un résumé des dernières définitions de l’American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. Je ferai un parallèle dans le même billet avec ce que veut dire enseigner auprès de ces personnes au potentiel trop souvent sous-estimé.

Ouf! Voilà qui est fait! Maintenant, il faudrait que je me concentre à faire un vrai résumé …. !!

Pour terminer avec une note plus légère : http://perdu.com/

Références

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Salutations à vous lecteur ayant survécu à 6 mois sans nouvelles.

Aujourd’hui s’amorce une série de billets produits dans le cadre de mon programme de lecture. Je ne voulais pas vous lancer en pleine figure le premier billet sans vous mettre un peu en contexte, c’est à dire sur quoi porteront ces billets et pourquoi ils seront publiés ici.

Tout d’abord, il est préférable de commencer par le tout début c’est à dire : quel est mon sujet de recherche. Tous les étudiants amorçant leur parcours dans l’univers de la recherche se trouvent butés devant ce premier défi : identifier le sujet de la recherche.

-”Ha! Trouver un thème! Facile! J’en ai plein d’idées!”

Oui, d’accord, mais formuler ce thème afin de le transformer en sujet exploitable dans le cadre d’une recherche, ce n’est pas une mince affaire. J’ai dû changer environ quatre fois d’idée avant d’en arriver à mon sujet actuel. Et en plus il faut garder en tête qu’il est possible qu’il change à nouveau à la lumière de nouvelles informations.

-”Ha oui? Et bien, c’est quoi ton sujet si t’es si fin … “

Et bien cher lecteur, toi qui n’en peut plus d’attendre et qui trépigne d’impatience, le voici sans tarder, ce fameux sujet qui n’en sera peut-être plus un jour … enfin bref.

L’utilisation de la tablette électronique en classe comme outil favorisant la communication écrite auprès d’élèves présentant des incapacités intellectuelles légères.

(vous pouvez prendre une respiration)

Donc ce à quoi vous pouvez vous attendre dans les prochaines semaines, ce sont des billets de blogue traitant d’articles lus en lien avec ce sujet de recherche. Je vais vous en faire un résumé et émettre quelques réflexions. Pour terminer, j’aimerais remercier mon directeur de mémoire, monsieur Robert David, pour avoir proposé cette formule très Web 2.0.

Sur ce, bonne lecture! Et si jamais c’est trop indigeste, il y a toujours Occupation Double.

As-tu suivi un peu ce qui s’est passé depuis le début de la campagne électorale? On ne peut pas dire que pour une première campagne, tu assistes à quelque chose d’extraordinaire… Rassure-toi, parfois c’est beaucoup plus stimulant! Ce sera peut-être pour la fin de la campagne … ou la prochaine … ou l’autre …

As-tu vu que Zviane a continué ses bédés sur les partis politiques? J’aime vraiment ses vulgarisations de la nuit des longs couteaux et de l’échec de l’accord du Lac Meech. Simples, mais efficaces.

Aussi, ce matin dans Le Devoir, un père a publié une lettre à son fils pour le convaincre de voter. Tout comme toi, ce dernier en est à ses premières élections. Cependant, il semble rejeter tous les partis et le système en général. Je ne peux pas affirmer sans mentir que je n’ai jamais pensé comme ça … !!

Finalement, la soirée de débat en français tombera à l’eau parce que Le Blond et moi-même avons un cours à l’université en même temps. C’était normalement jeudi, mais il y a eu une décision visant à le déplacer le mercredi pour ne pas être diffusé en même temps que le premier match des séries des Canadiens. Faut croire que les priorités de la population n’incluent pas la vie démocratique à un niveau aussi important que le hockey… *soupir* … À la place, veux-tu venir voir celui en anglais à la maison à la place? Ce sera toujours ça …

Sur ce, passe une belle semaine

Ton frère

Je suis tombé sur une petite bédé de Zviane ce matin :

http://www.zviane.com/prout/index.php/2011/04/04/elections_canadiennes

Je me suis dit qu’avec mes petites lettres électorales, ce serait bien à propos. En plus, d’après ce que je comprends, elle va en faire quelques autres en fonction de sa compréhension des différentes plateformes électorales. Je la trouve personnellement bien courageuse de tenter l’exercice! Quand on sait que la plateforme du Bloc Québécois fait presque 200 pages…, c’est plutôt décourageant pour les néophytes!

Concernant le débat des chefs, j’ai eu une confirmation de la date du débat en français le 14 avril. Tu es la bienvenue chez Le Blond pour y assister avec nous. J’y serai bien sûr (duh!) avec ta belle-soeur. Pour celle en anglais, tu peux toujours passer à la maison. Je reçois CBC sur la TV, je crois…, un peu embrouillé, mais ça rendra la bouille de Harper un peu plus sympathique (cher lecteur, vous avec ici un indice que je ne vote pas Conservateur).

J’essaierai de mettre un peu plus de gras sur l’os dans mes prochaines lettres, je dois quitter pour le boulot.

Bonne journée

Ton frère

Bon suffit les niaiseries, changement de ton… Tu le sais surement ce qui se passe. Maman m’a dit que tu t’interrogeais et que tu ne savais pas trop pour qui voter. Je me suis dit qu’une petite visite sur ce site pourrait t’aider :

http://elections.radio-canada.ca/elections/federales2011/boussole-electorale/index.shtml

Ça permet de voir, avec quelques petites questions, le parti politique qui te ressemble le plus (à peu près).

Aussi, dans les prochaines semaines, les partis politiques vont sortir ce qu’on appelle leur “plateforme électorale”. C’est un document qui te donne une idée sur ce qu’ils vont faire si jamais ils sont élus, ou plutôt ce qu’ils prétendent qu’ils vont faire (ça, c’était le commentaire cynique de la lettre)

Le parti libéral a déjà sorti ce document : http://www.liberal.ca/fr/plate-forme/

Autre chose que je te suggère est de lire le blogue de Chantal Hébert : http://www2.lactualite.com/chantal-hebert/
Ses commentaires sont souvent bien éclairants et surtout, très important, super objectif.

Je te propose aussi de m’accompagner lors des soirées de débat des chefs. Cela fait deux soirées en tout, souvent bien arrosées (!!), une en anglais et un français. Je trouve que c’est important de voir les deux parce que les chefs ne sont pas nécessairement à l’aise dans les deux langues. Ça donne souvent deux débats bien différents. En bonus, si jamais le coeur te le dit, je te propose aussi de m’accompagner à un débat entre candidats, si jamais il y en a un dans ma circonscription (ou la tienne).

Donc je pense que ça fait pas mal le tour de la question … pour l’instant!

Bonne campagne électorale soeurette

Ton frère

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Le thème du dernier cours était sur les interactions et le pouvoir. Nous avons eu la présentation d’une équipe sur le texte de Doms et Moscovici, “Innovation et influence des minorités”. L’ensemble du cours était sur la pensée de Moscovici, sa façon de voir les relations sociales et les rapports entre majorité et minorité. Traditionnellement, on parlait d’une influence d’une majorité sur une minorité. Quelque chose d’unidirectionnel comme sens de l’influence. Avec Moscovici, on réalise que la minorité a aussi son mot à dire, mais qu’elle n’a pas les mêmes leviers de pouvoirs afin de faire changer les choses selon sa propre vision.L’intérêt dans ma pratique est de prendre conscience du rapport majorité (enseignant) et minorité (élève) et de bien comprendre que certains gestes des élèves ne sont ni plus ni moins qu’une utilisation de ces leviers de pouvoir afin de faire valoir leurs représentations personnelles. Le réaliser permet d’essayer de comprendre la signification de ce geste afin d’agir autrement que par la coercition : le compromis. N’oublions pas l’objectif principal de l’enseignant : optimiser le temps d’apprentissage. C’est sur ce point qu’il doit mettre toutes ses énergies. Il doit alors comprendre de quel sens le geste de l’élève est porteur.

Par exemple, un élève s’opposant à l’enseignant pourra essayer d’entrainer d’autres élèves avec lui. Ce n’est pas nécessairement pour mal faire ou pour foutre encore plus le bordel (du point de vue de l’enseignant), mais dans le jeu du pouvoir, c’est un des rares leviers qu’il peut utiliser afin de faire valoir son point de vue.

Petit fait amusant, nous avons eu à faire en préparation une carte euristique en collaboration avec les autres étudiant sur un texte de Pépin, “La théorie psychosociale de l’interinfluence majoritaire et minoritaire: variation sur Moscovici”. J’étais à prime à bord très satisfait de ma participation. Cependant, avec un peu de recul, j’ai réalisé que j’en avais trop fait. On peut être très satisfait de nos trouvailles, trouver qu’on a très bien travaillé et très bien cerné ce qu’il y avait à faire, mais dans le contexte d’un travail en collaboration, trop en faire est aussi synonyme de couper l’herbe sous les pieds des collègues. Il y a une belle leçon à apprendre ici et j’en prends bonne note.

Sur ces bonnes paroles, au plaisir. Au fait, le thème du prochain cours, et par le fait même du prochain billet de cette série, sera sur les interactions et le non-verbal.

Guillaume

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J’ai honnêtement un peu perdu le fil des journaux de bord, mais ça, ce n’est une surprise pour personne… Je suis quand même satisfait d’avoir réussi à en publier quelques-uns en plus de celui et évidemment, en plus de ceux qui restent à venir. Il faut comprendre que je suis entre autres évalué sur ces billets. Je dois rendre une synthèse de deux pages de ces billets. Le fait de les publier ici ajoute à la motivation puisqu’ils seront lus par quelqu’un (vous!). Bref, je dois pondre ces textes dans le cours, mais j’y éprouve aussi du plaisir … quand même!

Alors pour faire une petite rétrospection, je ferai un retour sur ma propre présentation qui a eu lieu le 23 février, ainsi que la présentation donnée par un invité, Matthias Pépin, à propos de sa recherche sur l’entrepreunariat en milieu scolaire.Tout d’abord, Matthias Pépin. Je retiens deux choses de cette présentation. Tout d’abord l’intérêt de son approche méthodologie. En effet, l’approche de M. Pépin relevait de l’ethnométhodologie, approche consistant dans ce cas-ci à effectuer des observations afin d’en analyser ensuite les règles tacites, c’est-à-dire les règles informelles tenues pour acquises par les personnes concernées. Dans le cas de monsieur Pépin, il s’agissait d’une recherche effectuée dans une école primaire où existent plusieurs entreprises scolaires. La présentation de M. Pépin était évidemment intéressante puisque nous pouvions avoir un exemple concret de recherche en lien avec les courants étudiés. Cependant, ce qui m’a le plus plu est la rencontre avec un autre étudiant. Étant en début de parcours de maitrise, rencontrer un autre étudiant partageant son propre parcours et ses propres défis dans le cadre de sa recherche. Inspirant et ma foi, très motivant pour la poursuite de mon propre travail.

Ensuite, notre professeure a décidé de garder le meilleur pour la fin (hum…) : notre présentation 9e chapitre du livre L’école québécoise de Marcel Robert et Jacques Tondreau sur les interactions cachées dans la relation pédagogique. L’exercice fût très intéressant, mais lorsque l’on doit préparer une présentation sur un texte, on a tendance à oublier les autres textes à lire…. pas très sérieux tout ça, mais c’est la réalité.

Vous pouvez visionner la présentation sur le texte de Tondreau en cliquant ici

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Les échanges, comme à l’habitude, ont été très intéressants. Pour en avoir un petit aperçu (vraiment très petit), vous pouvez effectuer une recherche sur Twitter avec #qsp11 comme critère afin de visualiser ce qui se dit en parallèle, généralement pendant le cours (les mercredis de 17h30 à 20h30 EST).

Ce que je retiens de ce cours, c’est l’importance pour l’enseignant de réévaluer sa position vis-à-vis de l’élève. Toujours garder un recul par rapport à nos interactions et nos propres représentations. L’élève a ses représentations, l’enseignant a aussi les siennes et elles se valent toutes!Évidemment, nous ne cherchons pas ici “la vérité”. Ce n’est pas l’objectif d’une analyse des interactions. Nous ne voulons pas dire qui a raison et qui a tort. Nous voulons tout simplement prendre en considération l’ensemble du système d’interactions et de représentations afin de le comprendre pour favoriser les apprentissages chez nos élèves. Comme mentionné par notre professeure, les outils qui nous sont offerts dans ce cours ne sont pas à utiliser en tout temps (Dieu merci!), mais bien lorsqu’il y a un problème d’interaction. Au lieu de tout de suite mettre la responsabilité sur l’élève, il est important d’avoir un portrait global.

Je vous avoue que je trouve difficile de résumer trois heures de cours universitaire sans nécessairement détailler les concepts vus en classe. En espérant que je ne vous perds pas trop! Sinon … et bien tant pis! Si peu de considérations pour si peu de lecteurs … !

En bonus!
@ppoulin a présenté son appropriation d’un des textes à l’étude. En voici la carte sémantique : http://www.mindmeister.com/fr/80453637/provoquer-le-changement.

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Tout d’abord, je tiens à vous remercier pour votre participation par le biais de commentaires à mon dernier billet. C’est toujours intéressant de pouvoir avoir une discussion à l’extérieur des quatre murs de la salle de classe.

Lors du cours, nous avons eu à reformuler une phrase de @ppoulin : “il ne se passe rien” et nous avons pensé effectuer cette reformulation par une vidéo créée par @sstasse. Ce que les camarades de classe en ont pensé, on ne sait trop … mais je vais ajouter un sujet sur le forum afin de tâter le poul. On verra bien! Le message de cette phrase toute simple était essentiellement pour commenter une représentation fréquente du milieu de l’éducation : un milieu frileux à l’innovation et au changement.

Si vous voulez visionner la vidéo :